DEFINICIONES CLAVE QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
El currículo Nacional de la Educación Básica
está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que
permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en
el Perfil de egreso. Estas definiciones son:
1. COMPETENCIA:
“Se define como la
facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético”. (MINEDU 2016 “Currículo Nacional” pág. 29)
Una competencia le
permite sentir, pensar y hacer; además ello se traduce en conductas que le
permiten interrelacionarse con los demás y conocerse.
2. CAPACIDADES:
“Las capacidades
son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas”.
(MINEDU 2016 “Currículo
Nacional” pág. 30)
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
“Son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas”.
(MINEDU 2016 “Currículo
Nacional” pág. 36)
4. DESEMPEÑOS:
“Son descripciones específicas
de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
(MINEDU 2016
“Currículo Nacional” pág. 38)
EL PERFIL DE EGRESO COMO UNA VISIÓN COMÚN
Teniendo
en cuenta que el fin único de la educación es el niñ@ y adolescente,
comprendemos que el perfil de egreso representa una ruta metodológica en pro de
lograr “estudiantes idóneos”, en tal sentido ninguno de los conceptos claves antes
descritos se desarrollan por separado, sino que más bien se desarrollan
armónicamente, relacionándose entre ellas, además que se encuentran íntimamente
ligados ya que ellos se desarrollan a través de la práctica pedagógica
concluyendo en un ACTIO IN PERSONAM del estudiante.
En
palabras de Guy Le Boterf: “El motivo que una persona sea competente no es el
de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe
combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer,
unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas”. Por lo cual, no existe
competencia sin capacidad y ellas deben ser medidas a través de estándares de
aprendizaje dentro de nuestro marco educativo para verificar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Cristian, es un adolescente con
discapacidad intelectual. ¿Qué dice el Currículo Nacional respecto de las personas con discapacidad?
En
el caso de nuestro Centro Educativo no nos queda realmente claro lo descrito en
el Currículo Nacional respecto de los estudiantes de EBE (aún con el enfoque
descrito como de atención a la diversidad) ya que nosotros somos un equipo cuya labor
dista de llamadas EBR, y aunque se pretende mostrar un tono INCLUSIVO en el
Currículo Nacional sentimos que no hay una real inclusión en sus enfoques, ya
que las discapacidades son diversas y requieren cuidados específicos
dependiendo de los niveles de gravedad, así como el uso de estrategias en
función de las características individuales de los estudiantes; más aún si
existe una carencia de formación inicial y en servicio de los docentes sobre la
atención a la discapacidad y la inclusión escolar; por lo que, nuestros estudiantes con discapacidad
moderada y severa se prioriza el desarrollo de capacidad y habilidades para la
vida diaria, distando mucho de las exigencias de las áreas básicas como son:
comunicación y matemática ya que en ellas nosotros como equipo del CEBE no
consideramos que el término que se utiliza: “ajustes razonables” nos dé la
claridad suficiente para brindar el tipo de educación que se exige a través del
marco “PERFIL DE EGRESO”, pues vale decir que no se aplica a nuestra realidad y
que no existen orientaciones precisas de cómo realizarla a diferencia de las programaciones que el
MINEDU produce y se encuentran abiertamente en los portales educativos, en tal
sentido no se refleja una atención para una auténtica inclusión educativa y
social.
Sin
embargo, creemos que es saludable aspirar a dicho perfil si se evidenciara una
ruta continua para EBR, y si se incluyeran los ajustes razonables a las
programaciones para nuestros estudiantes con discapacidad; e incluso nos
atrevemos a mencionar que debiera ser necesario incluir a nuestros estudiantes
de EBE hasta el nivel secundario ya que de acuerdo a la Ley sólo mantenemos los
niveles de inicial y primaria, lo cual impide que nuestros estudiantes
concluyan sus estudios y que puedan perfilarse para una inclusión laboral.
